Technologie edukacyjne, ich zastosowanie w pracy wychowawcy klasy

Pomiędzy technologicznymi i metodologicznymi podejściami doproces edukacyjny jest formalnie nieobecny w sprzecznościach. Jednak ich ocena przez różnych naukowców odbywa się na różne sposoby. Niektórzy badacze twierdzą, że metoda edukacji jest pojęciem szerszym niż technologia. Inni popierają odwrotny punkt widzenia. W szczególności naukowcy uważają technologie nauczania i wychowania w szerokim sensie, w tym w nich i technologii. Ten ostatni z kolei zakłada opanowanie nauczyciela przy pomocy pewnych metod. Zastanówmy się, jakie są nowoczesne technologie edukacji. W artykule zostaną uwzględnione ich znaki, formy, cechy.

Praktyka pedagogiczna

W ramach metodologii badane są środki i metodyinterakcja między nauczycielem a dziećmi. Jednocześnie nie są zgodne z określonym algorytmem, w pewnej logicznej kolejności. Edukacyjne technologie pedagogiczne różnią się od metodologii celowaniem w dany zdiagnozowany wynik. Wraz z tym nie są one zredukowane do odtwarzania działań za pomocą dokładnego algorytmu. Wynika to z faktu, że praktyka pedagogiczna zakłada kreatywność nauczycieli i dzieci w określonych granicach. Zgodnie z innym podejściem do różnicowania tych zjawisk, technika ta jest uważana przede wszystkim za system specjalistycznych działań. Edukacyjne technologie pedagogiczne opisują ponadto zachowania dzieci. Technika wyróżnia się "miękkim" charakterem rekomendacji. Technologie edukacyjne bardziej rygorystycznie ilustrują kolejność działań nauczycieli i dzieci, z których odstępstwa mogą stwarzać przeszkody w osiągnięciu planowanych wskaźników. Techniki są bardziej oparte na intuicji, cechach osobistych specjalisty, istniejących tradycjach edukacyjnych. W związku z tym powielanie ich jest problematyczne.

Technologie edukacyjne: koncepcja

Definicja może być oglądana z różnychimprezy. W klasycznej postaci technologii edukacyjnych są składnikami umiejętności dydaktycznych, zapewniając profesjonalną, zakres oparty naukowo specyficznego specjalisty operacyjnego dla dziecka w ramach jego interakcji ze światem. Elementy te pozwalają na generowanie aktywności u dzieci postawy wobec środowiska naturalnego. Edukacja technologiczna powinna harmonijnie łączyć wolność ekspresji indywidualnej z normami społeczno-kulturowymi. Te elementy nauczania tworzą specyficzny system. To przyczynia się do powstania takich interakcji między uczestnikami, w którym w czasie bezpośredniego kontaktu uzyskuje planowanego przeznaczenia. Polega ona na zaangażowaniu dzieci w kulturowe uniwersalne wartości ludzkie.

Podstawowe zasady

Nowoczesna szkoła robi inne, inne niżpoprzednie wymagania dla specjalistów i całego systemu edukacji. W tym względzie, na poziomie naukowym, rozwój składników aktywności zawodowej, najbardziej odpowiadających na realne warunki. Praca w szkole dzisiaj opiera się na pewnych zasadach. Kluczowymi pomysłami leżącymi u podstaw rozwoju schematów i modeli są:

1. Przejście od kształtowania osobowości w systemie dowodzenia-administracji do stworzenia warunków dla indywidualnej samorealizacji.
2. Demokratyzacja i humanizacja instytucji edukacji.
3. Możliwość wyboru metod, stanowisk, pomysłów, form organizacyjnych, środków w realizacji działań zawodowych.
4. Wprowadzenie eksperymentalnej i eksperymentalno-pedagogicznej pracy specjalistów i instytucji, tworzenie autorskich koncepcji.
5. Możliwość realizacji potencjału twórczego.

Charakterystyka

Innowacyjne technologie edukacyjne są różne:

1. Systematyczne.
2. Koncepcyjność.
3. Wydajność.
4. Zarządzalność.
5. Ludzkość.
6. Demokracja.
7. Powtarzalność.
8. Podmiotowość uczniów.
9. Obecność jasnych technik, etapów, reguł.

Kluczowe elementy technologii obejmują:

1. Rachunkowość na potrzeby dzieci.
2. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne.
3. Pozytywne postrzeganie dzieci.
4. Aktywność w grach.
5. Wykorzystaj w pracy techniki i narzędzia, które wykluczają presję psychiczną i fizyczną, przymus.
6. Odwołanie osoby do siebie.
7. Edukowanie sytuacji.

Praca w szkole obejmuje dwa poziomy opanowania profesjonalnych komponentów:

1. Elementarny. Na tym poziomie opanowane są tylko podstawowe operacje kluczowych elementów technologii.
2. Profesjonalny. Ten poziom zakłada swobodne posiadanie kilku różnych technologii edukacyjnych.

Specyfika

Manifestacje kultury edukacyjnej nauczycielipodejście do technologii w obecności pewnych warunków. Przede wszystkim powinno to być znane, stosunkowo masowe sposoby i formy interakcji z dziećmi. Po drugie, w działalności zawodowej konieczne jest określenie typowości, stabilności, którą można zidentyfikować i opisać. Po trzecie, sposób interakcji powinien obejmować potencjał osiągnięcia konkretnego rezultatu. Określone kryteria, zgodnie z Polyakov, odpowiadają takim nowoczesnym technologiom edukacyjnym, jak:

1. Twórcza praca zbiorowa.
2. Dialog "nauczyciel-dziecko zastępcze".
3. Szkolenie w zakresie komunikacji.
4. Pokaż technologię. Obejmują one organizację konkursów, konkursów itp.
5. Problem w pracy w grupach. W ramach takich działań prowadzone są dyskusje o sytuacjach, debatach, dyskusjach, tworzeniu projektów itp.

Klasyfikacja

W związku z tym nie ma rozdzielenia technologii. Jednak naukowcy klasyfikują je według tych lub innych kryteriów. Na przykład Seleuco definiuje technologie:

1. Osobiście zorientowany.
2. Koncentruje się na współpracy.
3. Zakładając bezpłatną edukację.
4. Autorytarny.

Współczesna szkoła prowadzi następujący podział komponentów:

1. Częściowo metodologiczne.
2. Nauczanie ogólne.
3. Lokalny.

Te ostatnie obejmują systemy:

• Przedstawienie wymogu edukacyjnego.
• Tworzenie warunków edukacyjnych.
• Wpływ informacji.
• Organizacja zajęć w grupach.
• Tworzenie sytuacji sukcesu.
• Ochrona etyczna.
• Reakcje na działanie itp.

Wśród wyróżnionych metodami prywatnymi wyróżnia się:

• KTD IP Ivanova.
• Indywidualne wsparcie O. Gazmana.
• Moralna edukacja AI Sheshurin.
• Wykrywanie i rozwój indywidualnych zdolności twórczych IP Volkov et al.

Systemy Sh. A. Amonashvili, LI Novikova, VA Karakovskii i NL Selivanov należą do ogólnego systemu edukacyjnego.

Indywidualne programy

Proces edukacyjny w osobistej interakcji z dzieckiem sugeruje:

1. Badanie integracyjnej charakterystyki poszczególnych właściwości.
2. Tworzenie obrazu "I".
3. Badanie inklinacji i zainteresowań dziecka.
4. Rozwój poszczególnych metod oddziaływania.

Ta grupa obejmuje następujące schematy:

1. Tworzenie sytuacji sukcesu.
2. Rozwiązywanie konfliktów.
3. Ochrona etyczna.
4. Ocena pedagogiczna.
5. Reakcje na skomplikowane zachowania behawioralne
6. Dialog "nauczyciel-dziecko zastępcze".

Interakcja grupowa

Proces edukacyjny w zespole jest opartygłównie na dialogowych formach komunikacji. Debaty, dyskusje i inne techniki są bardzo skuteczne i mogą być używane podczas interakcji z rodzicami. Oddzielne składniki systemu mogą być używane dla uczniów szkół podstawowych. Najpopularniejsze systemy obejmują:

1. Wymagający.
2. Stworzenie warunków moralnych i psychologicznych w klasie.
3. Problematyczne działania w grupie.
4. Pokaż technologię.
5. Interakcja w grze.

Formy działalności

Reprezentują zewnętrzną ekspresję procesu. Formularze odzwierciedlają jego treść, środki, cele i metody. Mają pewne ograniczenia czasowe. Pod postacią działalności edukacyjnej rozumiany jest porządek, według którego odbywa się organizacja określonych czynności, procedur, sytuacji, w których odbywa się interakcja uczestników procesu. Wszystkie jego elementy mają na celu realizację konkretnych zadań. Współczesne technologie edukacyjne można warunkowo połączyć w kilka kategorii, które różnią się od siebie na konkretnych podstawach. W każdym z nich występuje kilka rodzajów form. Mogą mieć ogromną liczbę metodycznych modyfikacji. Naukowcy wymieniają 3 główne rodzaje form działalności edukacyjnej:

1. Ira.
2. Działania.
3. Przypadki.

Kategorie te różnią się pod względem pozycji uczestników, orientacji na cel, możliwości obiektywnych.

Działania

Należą do nich klasy, wydarzenia, sytuacje, w którychzbiorowe, które są organizowane dla dzieci i mają na nie bezpośredni wpływ edukacyjny. Jedną z charakterystycznych cech wydarzeń jest kontemplacyjno-wykonawcza pozycja młodszych uczestników oraz rola organizacyjna starszych. Nowe technologie edukacyjne obejmują rodzaje form aktywności, które można przypisać obiektywnym działaniom według obiektywnych kryteriów:

1. Spory.
2. Dyskusje.
3. Rozmowy.
4. Wycieczki kulturalne.
5. Wycieczki.
6. Sesje szkoleniowe.
7. Chodzić.

Działania można organizować, gdy:

1. Konieczne jest rozwiązywanie zadań edukacyjnych. Na przykład dzieci muszą przekazywać cenne, ale trudne do zrozumienia informacje z dziedziny etyki, ekologii itp., Aby wprowadzić polityczne i kulturalne życie społeczeństwa, dzieła sztuki.
2. Istnieje potrzeba odniesienia się do treściproces edukacyjny, który wymaga wysokich kompetencji. Na przykład może to być rozwiązanie problemów związanych z życiem publicznym, gospodarką, kulturą, polityką ludzi. W takich przypadkach wskazane jest prowadzenie działań przy zaangażowaniu ekspertów.
3. Funkcje organizacyjne są bardzo trudne dla dzieci.
4. Zadanie jest rozwiązywane, połączone z bezpośrednim szkoleniem uczniów z czymś - umiejętnościami kognitywnymi lub umiejętnościami praktycznymi. W takim przypadku wskazane jest prowadzenie szkoleń, warsztatów itp.
5. Konieczne jest podjęcie działań mających na celu wzmocnienie zdrowia dzieci, rozwój fizyczny, utrzymanie dyscypliny itp.

Przypadki

Wykorzystanie technologii edukacyjnych,w tym wyżej wymienione środki, jest niewłaściwe, gdy same dzieci, przy wsparciu starszych nauczycieli, są w stanie zorganizować rozwój i wymianę działań i informacji. W takich przypadkach należy preferować inny rodzaj działalności. Stanowią one wspólną pracę, ważne wydarzenie, które jest organizowane i wdrażane przez członków zespołu na korzyść kogoś i ich samych. Charakterystyczne cechy tego typu działalności obejmują:

1. Aktywna - konstruktywna pozycja dzieci.
2. Udział uczniów w procesie organizacji.
3. Społecznie istotny charakter treści.
4. Niezależność dzieci i pośrednictwo dorosłych.

W praktyce przypadki mogą być realizowane na różne sposoby, w zależności od organizatora i stopnia kreatywnego rozwoju uczestników. Z natury inkarnacji można podzielić je na 3 grupy:

1. Przypadki, w których funkcja organizacyjnajest przypisany do organu lub osoby. Mogą być wyrażone w formie prostej, produktywnej, wspólnej pracy. Na przykład może to być koncert dla rodziców, sadzenie drzew, robienie pamiątek itp.
2. Twórcze rzeczy. W nich funkcja organizacyjna przypisana jest do części zbiorowości. Poczyna, planuje, przygotowuje i przeprowadza coś.
3. Zbiorowe twórcze czyny. W organizacji i poszukiwaniu najlepszych rozwiązań w takich przypadkach wszyscy biorą udział.

Programy

Nauczyciele-nauczyciele próbują, z jednymPartie, wykorzystujące różne technologie, rodzaje i formy działalności, z drugiej strony, rozróżniają jeden rodzaj wśród istniejącej odmiany i uważają ją za kręgosłup. Z jego pomocą eksperci budują schemat interakcji z konkretnym zespołem, tworząc indywidualność klasy. Aby działania i ich wpływ na rozwój osobisty każdego dziecka stały się bardziej ukierunkowane, nauczyciele łączą poszczególne czynności i przypadki w większe bloki. W wyniku tego można sformułować obszerny temat dotyczący pracy edukacyjnej, projektu społecznego i edukacyjnego, kluczowego przypadku itp. Wśród najczęstszych opcji wdrażania tego podejścia można wymienić:

1. Opracowywanie i wdrażanie ukierunkowanych programów "Komunikacja", "Czas wolny", "Zdrowie", "Styl życia" itp.
2. Konsolidacja przypadkach w dużych blokach do zapoznania się z wartościami ludzkimi na temat: „The Man”, „Ziemia”, „Praca”, „Wiedza”, „Kultura”, „Ojczyzna”, „Rodzina”.
3. Systematyzacja zdarzeń i przypadków w obszarach związanych z rozwojem takich potencjałów jak wartość, poznawcza, artystyczna, estetyczna, komunikatywna itp.
4. Powstawanie dorocznego spektrum tradycyjnych zajęć w klasie, dzięki któremu optymalnie rozkłada się wysiłki uczestników procesu i wpływ edukacyjny w czasie.

Ogólny algorytm organizacji i utrzymywania zdarzenia

Każda technologia edukacyjna w szkolesą realizowane zgodnie z pewnymi schematami. Różnią się one w zależności od zawartych w nich form aktywności. Tak więc przy organizacji i przeprowadzaniu wydarzeń ważne jest zwrócenie uwagi na nazwę rodzaju pracy, ponieważ można w nim umieścić pewne idee metodologiczne. Na przykład nauczyciel decyduje się zorganizować turniej uczonych. Specjalista powinien wiedzieć, w jaki sposób ta forma wydarzenia różni się od konkurencji. Turniej odbywa się w systemie kolistym, gdy wszyscy uczestnicy odbywają jedno lub więcej spotkań ze sobą. Konkurencja z kolei to konkurs mający na celu wyłonienie najlepszych uczestników. Organizując wydarzenie, należy wziąć pod uwagę poziom rozwoju klasy i wychowanie dzieci, ich zainteresowania, warunki środowiskowe i obiektywne możliwości. Nauczyciel powinien jasno sformułować zadania. Muszą być konkretne i ukierunkowane na wyniki. Sformułowanie odzwierciedla kluczową ideę, skupienie się na rozwoju uczuć, zachowań i świadomości uczniów. Na etapie przygotowawczym konieczne jest utworzenie grupy inicjatywnej. Jego działania są prowadzone na zasadzie współpracy. Pozycja nauczyciela zależeć będzie od organizacji i stopnia sformowania zespołu. Na tym etapie konieczne jest stworzenie właściwej postawy psychologicznej - do ukształtowania chęci i pragnienia dzieci do wzięcia udziału w wydarzeniu. Początek bezpośredniego postępowania powinien aktywować i dostroić uczniów. Wśród kluczowych wymagań metodologicznych należy zwrócić szczególną uwagę na przejrzystość realizacji wydarzenia. W końcowej części należy wzmocnić pozytywne emocje dzieci, motywację, poczucie przynależności, satysfakcję i rozwój poczucia własnej wartości.

Wniosek

Duże znaczenie mają technologie edukacyjnew dzisiejszych zajęciach edukacyjnych. Obecne schematy wpływu na świadomość i zachowanie dzieci przyczyniają się do ich szybszej adaptacji w otaczającym ich świecie. Jednocześnie wszystkie technologie edukacyjne są w jakiś sposób związane z programami edukacji ogólnej. Formy interakcji i wpływu mogą być bardzo różne. Przy wyborze konkretnej technologii nauczyciel powinien skupić się na indywidualnych cechach dzieci, specyfice ich postrzegania otaczającej rzeczywistości, poziomie wykształcenia. Ważna będzie także rozmowa z rodzicami.